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行走在理性与现实之间  

2008-01-16 09:46:03|  分类: 且行且吟 |  标签: |举报 |字号 订阅

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校长周记    第20周(2008年元月14日——元月20日)

 

近年来,务虚会成为政府、机关、企事业单位冗研工作的一种创新方式,务虚工作会是相对于务实工作会而言的。务虚会研究的往往是政治、思想、理论、政策、学术、动态等方面是非现实的问题。它不象务实会那样,研究讨论的都是工作和业务方面的实际问题,而且重点探讨解决这些问题的措施和办法。

天心区教育局定于元月19日召开全区教育系统的务虚会,给每位书记校长出一道题目,要求每人撰写一篇发言稿,主题为《向规模管理要效益,向常规管理要质量,整体推进教师队伍建设》,撰写发言稿一直抱着学习的态度,思索如下:

              行 走 在 理 性 与 现 实 之 间        

现行的学校管理,许多校长过度依赖“自上而下”的科层式或层级管理,虽然能体现校长的意志和权威,但教师们往往处于听命执行的被动状态,缺乏创造的热情、动力和思路,必然带来学校管理的低效能。这种“亚健康”状态对素质教育的整体推进发展产生了阻碍力量,管理实践生成的压力,已经向人们伸手祈求理论的指导。穷则返本,寻找解决问题的理论、方法和技术是管理者的期盼。

就学校工作的实际过程来看,常规管理是学校全面管理的基础和保证,要抓好学校管理,首先必须抓好学校的常规管理。常规管理乃素质教育实施的新思维!加强常规管理,既可以提高依法治校的水平、极大地解放学校教育管理生产力,同时也有助于培育优良的校园文化、为社会输送更多更好的人才。基于这种状况,我以为现代学校的常规管理,应该带着一些理性的思维,以理念、队伍、课堂为核心,注重细节和执行,提高管理效能。

一、有效的理念  无痕的推进

学校的管理,是根据一定的教育目标和管理目标,通过决策、计划、组织、指导和控制,有效地利用学校的各种要素,以实现培育人的社会活动。“管”是刚性、强制性的,“理”是疏导、是柔性的。管:以法而管,管而有度;理:以情达理、理而有节。因此,管理应有度有节,应以法、制度和有情感地来管理。管理的问题首先是一个理念的问题,也是一个主导价值取向的问题。在学校管理中,人们越来越强调从经验型管理走向科学化管理,这是现代学校管理改革的必然要求。

(一)让学校管理凝聚校长的思想

当下,我们的一些校长,是什么时尚就说什么,什么流行就谈什么,而自身是不是理解了,是不是适合所在的学校,则一概不问。我以为:当一种潮流、一种东西成为时尚的时候,它就会出现伪现象。在这“潮起潮落”的过程当中,淹没了学校的核心,淹没了校长的个性。若校长失去了话语能力,不会说自己的话,说的都是别人的话,又怎能要求教师和学生自说自话呢?

做一校之长五年,深知激情、智慧、思想对一个校长乃至一所学校的重要性。没有思想的校长是平庸的校长,平庸的校长既产生不了事业激情,也产生不了创造精神,更不可能产生个性化的办学行为。一个不甘平庸的校长不仅要积淀自己的思想,而且要在学校管理中最大限度地实施自己的思想。

校长要尽快形成自己的办学思想,基本做法就是学习、实践、思考。几年以来,我经常阅读肖川、李镇西、朱永新、魏书生、卢志文、刘铁芳等人的著作,翻阅了《苏霍姆林斯基》全集,定期看各类报刊杂志,认真做好读书笔记,结合我校实际,撰写了《学校三年发展规划》、《青园小学发展白皮书》、《青园教师上岗手册》,公开发表管理论文12篇。在广泛收集意见的基础上,制定了《教师工作年终考核办法》、《教师结构工资及奖惩制度》,我每周写一篇《校长周记》并发布在学校网站之上,定期将自己的治校理念与经验丰富的专家交流,使自己的管理思想趋于完善并能切合实际,行之有效。

(二)让校园文化成为精神动力

如何将自己的管理思想贯彻下去,管理者要做好校园文化的精神引领,而校园文化的定位和品味都渗透出校长的教育思想。校园文化有四个层面的含义:表层的物质文化、浅层的制度文化、里层的行为文化、深层的精神文化,校园文化的精髓是精神文化。我校创办虽然只有两年,但是蓬勃向上的文化诉求、严谨扎实的治教治学行为、奋发有为的工作学习氛围就是一个孵化器,引领教师和学生形成共同的精神追求。我们以《长歌行》为文化根基,历经多方思考和探讨,构建了一整套的校园文化,每一句诗歌都有注解,每一种服务理念都有阐释,每一种言说都上升为一种理论,老师和孩子们在任何场合都能用校训“做一个有修养的人”来勉励自己。不管世事如何繁杂,他们始终牢记“青园精神”:大气做人,用心做事。校园文化,是一首诗歌,是一种理想,是一种信念!作家余华先生说过:就像是没有一种经历能够长过人生一样,没有一所学校的记载历史可以长过文化馨香。我们的管理者要精心研究校园文化,运用校园文化来锤塑人格,发展个性,提升思想,让校园文化不仅仅是流入师生的心田,更要内化为师生的血脉与骨髓!

二、不树队伍 哪来人本

(一)以教师专业成长提升竞争力

学校之间的竞争表面上看起来是生源、设备、校园环境和教学质量的竞争,究其根本还是两支队伍:管理队伍和教师队伍。尤其是教师队伍素质和专业发展水平的竞争。一所学校可以少一点大楼,但是不可以没有大师(骨干优秀教师),什么是优秀教师?只能把基础优秀的学生教好的教师绝对不是最好的老师,只有那些把潜能生转化成优秀学生或是合格学生的教师才是最优秀的教师,那些一门心思把潜能生挤走的教师是最缺乏基本师德的教师!无论校长的办学理念和教育思想多么先进,学校管理制度多么完善,都必须通过教师具体的教育教学行为落实到课堂上,落实到学生身上。因此,学校应把心用在教师的发展和对教师的人文关怀上。只有教师享受到很高的礼遇,学生才可能享受到相应的待遇;教师获得良好的发展,学生才能获得良好的发展。学校教师队伍的专业化素养和职业道德素养整体发展水平,是赢得竞争的根本,是最重要的软实力!

(二)以言说和走动提升领导力

领导班子是校长办学理念的浓缩标志,为人、处事处处代表学校的公众形象,必须拥有一种与日俱增的领导力。何为领导力?领导力就是影响别人的能力,激励他人自愿为组织作出成就的能力,或是将愿景转化为现实的能力。

1.深谙赏识的魔力

我们的班子成员虽然很年轻,但是始终保持着快乐的工作激情,为什么呢?作为校长,我始终将欣赏和鼓励作为一根最有魔力的指挥棒。日常管理中,我会和大家强调一个终极标准:学校一切活动的宗旨是以孩子为本,并对工作流程做最精细的可行性评价,分层次解读他们的教育智慧,这样的成功“盘点”不但消除了职业的倦怠,还始终让中层干部和学校的愿景保持同样的兴奋度。

2.营造言说的意蕴

有人为了树立校长的权威,常常“玩深沉”,剥夺了行政之间交流的话语权,无疑是非常失败的。每周行政例会,我会在研究日常工作之前拿出整整一个小时,和班子成员“阳光交谈”。从当前中国最前沿的教育思想,到兄弟学校发展态势和走向,再联系学校中心工作,谈教育现象揭示出什么教育本质。这样的深度剖析旨在培养大家的理性思维,也激励我自己始终站在一定的思想高度,引领大家。我欣慰地看到班子成员逐步能跟上我的思维,将校长的理念无痕的融合,并于常规管理中层层推进。   

3.走动管理的范式

很喜欢一句管理名言:行胜于言!于是,推崇“走动”管理。“走动”管理是吸纳企业管理的精华,实施精细化管理的一种管理创新模式,是精细管理成功见效的关键要素和最重要的支持保证,通过走动对每个岗位、每个人、每个地点、每件事进行严密闭合的控制调节,实现精细管理的目标。坚持每周做一次“走动管理”,这时候,一次不经意的拖堂、一次不合格的作文批阅,一张损坏的小木门,一个乱放的拖把,我都会用手机拍摄下来,用投影机播放给他们看,分析管理的漏洞在哪里?提醒他们,中层领导执行乏力,将导致政令不畅通,会使学校工作严重滞后。倡导中层干部建立公正的评价执行制度,注重细节和偏差,防止执行扭曲变形,不断提高自身管理素质,合理分解工作目标,创新执行文化。

(三)以学习团队营造提升成长力

校长应为教职员工终身学习、全员学习、全程学习、相互学习搭建平台,为团队学习制定计划并推动实施。要把学校组织结构“打扁”、“加宽”,从一个垂直的组织变成一个水平的组织,在组织中每一个人都是平等的,校长要撇开所拥有的权威与地位,职位让位于能力,只要有利于学校发展的建议都应受到重视和采纳。在学习团队中,校长的领导通过共同学习、平等探究、对话交流来实现。

三、厚重课堂  独具匠心

有人说:“有作为的校长抓课堂,没有作为的校长抓门房”。素质教育的载体是课堂,管理者要真正树立教育人本思想,提升学校人文精神,让学校课堂更富有诗意,而不是更浮躁、更功利,成就“个性化名师,成就个性化名生,铸就个性化名校”,为学生的终身发展奠基,为教师的发展搭台,为家长的选择提供机会。常规管理要牢牢抓住教学过程监控,提高教学效率和学习效率。教师管理中的抓课堂,就是领导者深入课堂教学过程,发现问题,寻找规律,提高效率。要将领导者的见识改革课堂教学。以课堂教学为抓手,每位教师都成为课程改革的领导者。

(一)校长之“魂”要附教育教学之“体”

人们常说,校长是一校之魂。但我认为,“魂”要附“体”,如果“魂”不附“体”,那就失去了价值。这个“体”是什么,就是学校的教育教学。校长必须要回归到教学指挥的位置上来。中央教育科学研究所研究员程方平博士认为,教育教学是学校发展的核心,校长只有抓住教育教学,才能真正把握学校发展的命脉。上海建平中学校长程红兵不仅一直坚持带毕业班的语文课,还带领学校干部教师重构学校课程,将学校的德育活动、学科教学、课外活动、社区活动、体育锻炼等一系列有计划、有组织的活动,统一纳入课程管理范畴,构建以课程为中心,以教师、学生为课程主体,以活动为载体,以学分制评价为纽带,以“开放性、选择性、综合性”为内涵的课程系统,使学校一次又一次实现了新的飞跃。

(二)教育之“美”要求智力活动之“真”

我在爱因斯坦的文章中看到一句话,大意是:抛开了教科书和听课笔记,忘记了为考试背的细节,剩下的东西才有价值。假定你把课堂上所学的这些东西全忘记了,如果结果是什么也没有剩下,那就意味着你白受了教育。那个应该剩下的配称为教育的东西,用怀特海的话说,就是完全渗透入你的身心的原理,一种智力活动的习惯,一种充满学问和想象力的生活方式。照我的理解,教育的真谛不是传授知识,而是培育智力活动的习惯、情商、独立思考的能力等,这些智力上的素质显然是不可像知识那样传授的,培育的唯一途径是课堂,将课堂的主体归还给孩子。

曾经有一段时间,“教科研”泛泛论,把教育科学研究等同于日常教学工作,忽视了课堂教学的核心地位,直接导致的后果就是教科研泛滥成灾,不仅校校搞教科研,甚至人人搞教科研。这与1958年“大跃进”时家家砸锅卖铁去“大炼钢”有什么区别?除了产生一大堆奖项、荣誉和一大堆垃圾外,还有什么东西?我和老师们谈一个观点:教科研其实并不神秘,我们平时备课、写教案,其实也是在进行教育科学研究,真功夫在课堂,因为教育的真、善、美,全在灵动的课堂里。

(三)课堂之“效”要显生命活力之“锐”

1.课堂教学的现状

在深入课堂听课和访谈的时候,我一直有个困惑,感觉老师们平时工作很辛苦,很劳累,可是效果并不怎么好。是课堂的目标性不强?新课改的理念不突出?还是学生的主体地位摆得不正?中国的孩子委实可怜,都是被父母和老师赶进教室的,教和学、教师和学生,始终游走在无穷无尽的试卷和课外学习煎熬之中,家长们也茫然不知如何配合和应对升学,这就是当前课堂缺乏生命力的现状。

2.课堂教学的境界

或许我是一个“懒”校长,但是我一直有个梦想,我渴望教育能做到这样一种境界,那就是,不管什么功课,除了40分钟的课堂学习,老师和孩子们不要再补课,尽量少做作业,让知识固化成为基础,活化为思维,转化为能力,那该多幸福!因为有了无数个有效的40分钟,孩子们有更多的时间踢球、唱歌、跳舞,老师们可以健身、聊天、听音乐,那该是多么美好的校园生活图画!

     3.课堂教学的生命

近一年来,我们围绕“关注课堂有效生命”的研究主题,呼唤大家找到提高教育教学质量提升的关键点。因为教师专业成长是学校发展的命脉,教师的阵地在课堂,只有课堂真正高效,那才是孩子学习的福音。特级教师薛根生点评我们的主题活动时说,你们抓住了“课堂”、“有效”、“生命”这三个词儿,理念很新,思维新锐!通过研讨活动老师都能静下心来学习,来研究,来反思,在我们的课堂教学中,什么是有效的教学目标?什么是有效的教学行为?什么是有效的师生互动?什么是有效的教学流程?对于赛课的教师而言,这是一次重要的练兵,对于听课的教师而言,也是一次思维的洗礼,必将激励他们焕发全新的课堂实践。

作为校长,一直有一种情意,做一个散发郁郁文化气息的校长,文化就像水,看似柔弱,却“善利万物而不争”。我浅薄地以为:校长最重要的工作就是让自己变得可有可无,当校长办学理念、办学思想与教职员工的理性思维相吻合,当校长的办学目标、规章制度与教职员工的现实行为相一致而表现出行为特质时,学校才真正走向无为而至的常规管理,并将在教育领域中做奔走、思索的枭鸣者!

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