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改革教师评价体系的维度及方式   

2008-09-16 12:04:13|  分类: 我发表的文章 |  标签: |举报 |字号 订阅

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该论文发表于《湖南教育》2005年第4期

 

传统教师评价体系以学生学业成绩作为评价教师工作业绩的惟一一标准,评价者只限于检查者,教师本身完全处于被动挨查的状态。这种评价难以对教师作出全面、系统和客观的真实评价,也从而难以发挥激励和改进的评价功能。我们既要发挥评价对教师的甄别功能,更要发挥对教师的教育功能,激励与改进的功能,使每一位教师自身素质的各个方面都获得最大的发展。与新课程全面实施素质教育的基本理念相适应的教师评价制度,至少应该体现以下几个方面。

  一、 评价主体多元化

  教师评价的主体,不应只是学校教育的管理者,而应建立以教师自我评价为主,学校领导、学生、教师、家长共同参与的多元评价主体,即把自我评价、同行评价、学生评价、家长评价、领导评价结合起来,使教师能从多渠道、多角度获得信息,不断提高自身素质和教学水平。

  自我评价是教师评价的第一阶段,也是一个非常重要的阶段,必须予以充分重视,教师本人也应实事求是和严肃认真地对待。自我评价的重要性在于:它可以为整个教师评价过程提供充分信息,因为教师本人对自己的情况最熟悉;它的过程又是教师自我诊断的过程,也是自我整改的过程,因为评价不是目的,评价的目的是为了更好的改进工作。以自我评价为主,则改变了教师原来消极被动的被评价地位,将极大地激发教师的主体意识,从而增强教师内省的自觉性,促进其反思能力的提高。同行、学生、家长等的评价,则具有更多的客观性,并且对教师的自我评价具有一定的补充、纠正和监督作用。

  评价主体多元化,并不排斥领导评价的权威性和最后鉴定权。学校领导是学校教育的管理者,他们对党和国家的教育方针、政策更加熟悉,对整个教育形势和学校总体状况,了解得更加全面和深刻。一份经过教师自评和同行、家长乃至学生等他评后的材料,学校领导就有可能据以作出恰如其分的具有最后鉴定意义的权威性评价了。评价主体多元化,应该十分重视加强教研组的建设。教研组是教师活动的基本单位,每个教师的工作、教学、学习乃至个人的习惯、性格、家庭状况等,组内教师相互之间都了解得相当清楚。这样就可以保证教师自评和同行他评的客观性、全面性和准确性。

   二、 评价内容多维化

  教师评价应集中体现在教师教学的评价和对教师素质的评价两个方面。传统的教师评价内容往往只局限于对教师的教学评价,忽略甚至缺乏对教师的素质评价。而教学评价的依据和手段又往往只是学生的学业成绩或公开课后听课者的主观印象。最后甚至简单化为:谁的班级学生成绩高,谁就是优秀教师,并以班级学生分数总评的名次决定教师奖惩的等第。这种评价的偏颇性,为广大教师所共知,长期以来大家习以为常而又无可奈何。新课程的教师评价内容必须广及教师应具备的基本条件的各个方面。

1、 是否具有一定的公民基本素质

  一个好教师首先应该是一个好公民。教师如果缺乏公民基本素质,纵然有再好的势能、潜力和聪明才智,他也无法形成教师的伟大人格魅力。作为少年儿童的智慧的启蒙者和人格的奠基者的小学教师,不管从事哪一学科的教学,他更首先是少年儿童道德形成的最初也是最直接的榜样。所以,小学教师是否具有一定的公民基本素质,有着重大的教育意义。

  2、是否具有团队合作精神

  团队合作精神是现代社会对每一位从事任何职业者的基本要求,教师更不例外。团队合作精神首先要求我们必须有着良好的参与意识和相应的积极行动,大到参与学校的建设,小到参与教研组的活动。要有“校兴我荣,校衰我耻”的意识,从而积极参与学校的发展规划,并能提出可行性的建议和意见;不断校正个人目标,使它与学校的目标相一致;平时还应积极参与教研组、教务处、德育处、教科室等其他部门的活动,支持他们的工作。

  3、 是否具有良好的人际关系

  教师的人际关系,首先是教师与学生的关系。师生之间的关系决定着学校的面貌,教师要真诚地对待学生,关心爱护学生,建立起良好的师生关系。其次,是教师和教师的关系。新课程的实施,需要我们摆脱职业的孤独处境。课程综合化也要求教师进行合作。因此,教师与教师之间要建立团结合作的关系。还有教师与家长的关系,与其他部门的关系等,都是教师人际关系中应该考察的内容。

 4、是否具有一定的文化素养

  要有一定的文化素养,必须热爱学习,有良好的阅读习惯和获取新知识的意愿,能够主动从生活实践中不断总结、吸收知识。作为一名教师,特别是小学教师还应具备基本的百科常识和生活常识,从而较为自如地应付日常教学的需要,并可灵活地将知识点建立联系,以备教学时进行学科的结合。

  5、是否具有丰富的学科知识

  任何一门学科的教师,首先应该掌握本学科的有关概念,其次,应该通过各种方式与途径去了解有关本学科的动态与发展。只有这样才能使自己的学科知识日益丰富,不会枯竭。此外,还应能够灵活运用最科学的方法进行本学科的教学,能善于将本学科知识与其他学科知识进行整合并注意与生活实际相结合。

  6、是否具有一定的教学能力

  在拥有所教学科的良好知识的基础上,一个合格的教师应该能确定教学目标,设计教学方案,使之适合学生的经验、兴趣、知识水平、理解力和其他能力发展的现状与需求;能与学生共同创设学习环境,为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会。

三、评价过程科学化

     发展性的学校教师评价模式从教师实际出发,既重视历史和现状,又重视对教师发展过程进行科学分析,确定未来发展重点和方向,自我加压,激发内驱力,寻找目标实现的途径,再通过评价,检测任务完成程度,分析自身优势和不足,研究改善办法,找准对策,向更高目标奋进。

1、教师评价模式要重视主体性

教师在评价过程中,既是评价客体(对象),又是评价主体,是主客体的统一体。重视教师的评价主体地位,是对教师尊重和信任,也是调动教师参评积极性的有效措施。教师作为评价主体,他们有权利有责任对教学水平、教学质量和学习状况进行评价。对学校来说,评价人员就是管理人员,评价指标就是管理目标,评价结果就是管理调控。

2、教师评价模式要重视民主性

评价者和被评价者在内部评价中,双方是一种平等合作伙伴的关系,克服外部评价中强制的行政指令,体现了民主精神。使评价建立在相互信任基础上,和谐气氛贯穿于教师评价过程始终。这样,教师可消除对评价的畏惧厌烦心理,敞开胸怀,畅所欲言。

3、教师评价模式要重视针对性

由于每个人的文化程度和工作态度不同,学校不可能按一种标准去发展,也就不可能用“一把尺”去衡量所有教师。不同类型的教师应有不同的评价标准,同一级别教师在不同时期有不同的评价重点。评价标准可视学校情况而定,因人施评。

四、 评价方法多样化

  评价主体的多元化和评价内容的多维化,要求评价方法的多样化。不同的评价主体有不同的具体评价方法,不同的评价内容,也要求运用不同的具体评价方法。但是,在评价方法中,以下几方面的关系必须处理好:

  1、 结果评价与过程评价

  最常见的结果评价,是在教学评价中以学生的学业成绩来评价教师的教学效果。这种方法简便具体,最具权威性,是当前的一种主要评价方法。其中的因果受多种因素的制约,学生的起始水平和个性特征等就是一种重要因素。因此,还需要进行过程评价,考察教师在教学过程中,各种安排和活动是否符合规律和原则,是否有创新,是否最优化,等等。

2、 形成性评价与总结性评价

  形成性评价是在过程进行中的评价,具有激励和改进功能,而总结性评价常为学期或学年结束时的评价,都应给予足够重视。现实情况是,往往只重视后者而忽略前者,这样就难以发挥评价的积极性和促进作用。

  3、 定性评价与定量评价

  定性评价和定量评价各有其特点,也各有其适用范围,应实事求是的结合使用。现实的情况是,有的只习惯于定性评价,使评价结果模糊笼统,弹性较大,难以精确把握;另一种情况是,处处事事都要求量化,特别是素质评价方面的某些内容,勉强量化,会徒然流于形式,也不能对评价结果作出恰如其分的反映。

  4、 自评和他评

  自评的重要性及优缺点已如前述,他评是指别人包括同行、学生、家长等对教师的评价。由于职业习惯化的原因,一些教师在自评过程中往往难以看到自己教育教学行为中的“盲点”。与他评相结合,多渠道获得的信息可以最大程度地减少这种现象的产生,帮助教师发现被定势和习惯所掩盖的问题。需注意的是,对评价结果反馈时要讲究技巧,以及遵守保密性原则,以免产生不必要的人际矛盾,影响评价效果。

   一个完全合情合理的教师评价制度,现实中可能还不存在。但是,只要我们从实际出发,不带任何私心杂念不断向着尽可能合情合理的方面去探索,去改革,那么,这样的教师评价制度也就足以使我们的教育督导工作得到大大的促进;使广大教师的基本素质得到不断提高,并焕发出更大的工作热情;也能促使教师和教师之间、教师和领导之间的人际关系更加团结凝聚,其最终效果必然体现在学校整体质量的进一步上升和学校整体形象的进一步提高。

 

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